Кристина Граль, эксперт по образовательным технологиям, объясняет механизмы этого явления и почему метод Discovery Learning оказывается эффективнее традиционного подхода к обучению математике.

В эксперименте приняли участие 30 студентов четвертого семестра факультета начального образования. В течение учебного периода они изучали математику с применением методики Discovery Learning (обучение через открытие).

Суть этого подхода заключается в том, что студенты не получают готовые знания от преподавателя, а самостоятельно открывают их в процессе решения практических задач.

Вместо абстрактных примеров из учебников студентам предлагались задачи из повседневной жизни.

Например, вместо прямого расчета площади прямоугольника по формуле, им нужно было решить задачу: «Участник соревнований должен обежать прямоугольное поле 20 раз. Если длина и ширина поля составляют 12 шахматных клеток и 55 метров соответственно, сколько километров должен пробежать участник?»

Наш мозг — не сосуд, который нужно наполнить, а мышца, которую нужно тренировать. Когда мы преподносим готовые знания, мы лишаем студентов возможности укрепить эту мышцу, — объясняет Кристина Граль.

Исследователи обнаружили парадоксальный эффект: чем сложнее была задача, тем больший интерес она вызывала у студентов. Это противоречит распространенному в педагогике представлению о том, что материал должен быть максимально доступным для эффективного обучения.

В ходе эксперимента профессора наблюдали за тем, как меняется подход студентов к решению задач. Вначале многие испытывали затруднения и даже растерянность перед практическими примерами, требующими нестандартного подхода. Однако постепенно они начинали проявлять больше инициативы, активнее обсуждали возможные решения в группах и предлагали более креативные подходы.

Большинство образовательных методик стараются избежать моментов замешательства у студентов. А именно эта фаза замешательства запускает процесс глубокого обучения. Когда мозг сталкивается с непониманием, он мобилизует все ресурсы и становится более восприимчивым к новой информации, — комментирует Граль.

Особую ценность исследованию придает тот факт, что оно проводилось среди будущих учителей. Студенты, освоившие метод Discovery Learning, с большей вероятностью будут применять подобный подход в своей будущей преподавательской работе с детьми, создавая мультипликативный эффект.

Метод также показал свою эффективность даже в условиях онлайн-обучения, которое частично пришлось на период проведения эксперимента из-за пандемии. Студенты формировали виртуальные группы для обсуждения задач, используя различные каналы коммуникации.

Несмотря на общий успех эксперимента, исследователи отметили и определенные трудности: некоторым студентам было сложно найти необходимую информацию для решения поставленных задач, а недостаток базовых знаний у других становился препятствием для успешного применения метода.

По мнению Кристины Граль, результаты исследования указывают на необходимость пересмотра традиционных методов преподавания математики не только в вузах, но и в школах. Особенно это касается предметов, где обычно высокий процент «отсева» учащихся — математики, программирования, естественных наук.

Студенты часто бросают эти дисциплины не потому, что они объективно сложные, а потому что способ их преподавания не соответствует тому, как наш мозг естественным образом усваивает новые знания. Исследование показывает, что когда учащиеся сталкиваются с реальными практическими задачами, а не с абстрактными примерами, они не только лучше понимают предмет, но и сохраняют мотивацию к обучению даже при встрече с трудностями.

Ранее стало известно, в чем секрет детской креативности.

Об эксперте

Кристина Граль — эксперт по образовательным технологиям, бизнес-креатор в сфере EdTech, директор по стратегическому развитию и исполнительный директор IThub group, генеральный директор «О!ХАБ» в Сколково, педагог с более чем 20-летним стажем.